最近，不少⾼校开始整治⼤学“⽔课”。湖北汽⻋⼯业学院近⽇发⽂，要求教师 规范核⼼板书，严禁全程依赖PPT；济宁医学院也要求杜绝⻓时间“念课件”等 现象。⾼校回应学⽣对“⽔课”的抱怨，是⼀件好事。但不⽤PPT，就⼀定能把 课上好吗？
今年3⽉，中国⻘年报社会调查中⼼的⼀项调查显示，41.8%的受访者认为，流 于形式的翻转课堂或⼩组讨论同样很“⽔”。有些教师把时间交给学⽣轮流汇 报，⾃⼰却很少给予指导。看起来⼈⼈都参与了，实际上学⽣学到的东⻄可能 依然有限。
⼀些⼤学⽣的态度也很有意思：他们不喜欢⽼师照着PPT念，却承认课件归纳 了知识点，期末复习时背起来很⽅便。如果⽼师完全脱离课件，讲得天⻢⾏ 空，他们⼜担⼼抓不住重点。
这背后反映出⼀种微妙的教与学的关系：教师把教材浓缩成课件，学⽣再从课 件中提炼考点，最后通过考试完成学习任务。只要考核标准相对固定，师⽣双 ⽅似乎都能找到⼀条省时省⼒的路径。
当⼀⻔课程的教学和考核都围绕记忆知识展开时，学⽣⾃然会寻找最⾼效的应 试⽅法，课堂也容易变成期末考试的预备环节。⾄于知识是否真正被理解，能 否运⽤到新的问题中，反⽽变得不那么重要。
然⽽，⼤学教育的价值显然不能⽌步于此。从书本和课件中的知识，到解决现 实问题的能⼒，这⼀转化过程既离不开教师的引导，也需要学⽣主动思考、反 复实践。
尤其是在⼈⼯智能技术迅速发展的今天，整理知识、提炼重点、解释基础概念 等⼯作，已经可以借助技术⼯具轻松完成。如果⼤学课堂依然只是重复现成的 信息，那么学⽣⾛进教室的意义⼜在哪⾥？
专业教师真正的价值，在于帮助学⽣建⽴系统的认知框架，理解知识背后的逻 辑，并发现那些书本上没有现成答案的问题。
这样的课堂对教师和学⽣都提出了更⾼要求。这也意味着，⾼校不能只依靠教 师个⼈的责任⼼来提⾼教学质量。精⼼设计⼀⻔课程，需要教师不断更新知 识、打磨教学内容、指导学⽣实践，并提供有针对性的反馈。
但现实中，与论⽂、课题等相对明确的科研成果相⽐，教师在教学⽅⾯的投⼊ 往往更难量化，也未必能够获得充分的职业认可。
因此，⾼校教学管理⾯临着⼀道难题：越容易检查的教学⾏为，越容易被转化 为具体要求；⽽真正影响学⽣成⻓的教学效果，反⽽需要投⼊更多精⼒才能得 到准确评价。
⼤学课堂改⾰也需要进⼀步深⼊教学评价、课程考核和教师激励机制。早在 2019年，教育部就提出建设具有“⾼阶性、创新性、挑战度”的⼀流本科课程， 强化研究型、项⽬式学习和⾮标准化评价。如今，这些要求依然具有现实意 义。
让学⽣完成有⼀定难度的研究任务，通过实践检验所学，并运⽤知识解决具体 问题；让教师的教学投⼊在评价和职称评聘中得到应有的认可，同时建⽴能够 发现教学问题、推动持续改进的机制，才能让提⾼课堂质量成为⾼校师⽣共同 的追求。
⽽这，恐怕才是⼤学课堂更应该认真作答的考题。

Chat破除⼤学⽔

Chat（词汇互动）

Discussion（课堂讨论）

1. 你上大学时，有没有遇到过所谓的“水课”？你觉得什么样的课程才算“水课”？请结合自己的经历谈一谈。

2. 有些学生喜欢老师使用PPT，因为知识点清楚，方便期末复习；也有人认为老师不应该一直照着PPT念。你更赞同哪一种观点？为什么？

3. 你认为大学课堂应该更重视考试成绩，还是实际运用知识的能力？如果两者发生冲突，你会怎么选择？

4. 随着人工智能的发展，很多知识都可以通过AI快速获取。你觉得未来大学教师最重要的作用是什么？学生还有必要去课堂上课吗？

5. 如果让你设计一门理想的大学课程，你会采用什么教学方式？例如小组讨论、项目实践、课堂讲授或考试。你会如何评价学生的学习成果？